Оглавление
Пояснительная записка
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты

1.1. Цель программы воспитания
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
1.4.1. Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)
1.4.2. Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте
1.4.3. Преемственность в результатах освоения Программы воспитания
Раздел II. Содержание Программы воспитания
2.1. Содержание Рабочей программы воспитания на основе формирования ценностей в ДОУ
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса в ДОО
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания
Раздел III. Организационные условия реализации программы воспитания
3.1 Общие требования к условиям реализации программы воспитания
3.2 Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
3.3 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы воспитания
3.5. Информационное обеспечение реализации программы воспитания
3.6 Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
3.7 Примерный календарный план воспитательной работы
Глоссарий

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Муниципального дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 7 «Огонёк», реализующего основную и адаптированную
образовательные программы дошкольного образования (далее – Программа воспитания),
разработана коллективом учреждения на основе требований Федерального закона № 304-ФЗ
2

от 31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
С учетом Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Программа воспитания строится на целеепологании, ожидаемых результатах, видах
деятельности, условиях формировании воспитывающей, личностно развивающей среды,
отражает интересы и запросы участников образовательных отношений:
ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
государства и общества.
Программы воспитания и организация воспитательной работы в учреждении спланирована
с учетом региональной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации.
Основой разработки Программы воспитания являются положения следующих документов:
Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12
декабря 1993 г.) (с поправками);
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период
до 2030 года»;
Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в
Российской Федерации»;
Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах
организации местного самоуправления в Российской Федерации»;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р об
утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р
об утверждении Плана мероприятий по
реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р
об утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до
2025 года;
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
дошкольной образовательной организации (далее – ДОУ) пред- полагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее –
НОО).
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура Программы воспитания
включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
3

предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на
гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего
человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех
сферах жизни и деятельности на основе базовых ценностей Российского общества и
установок личности, ведущее значение среди которых имеет социальная солидарность,
понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат конституционные и национальные
ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые регулируют с портретом выпускника ДОУ и с
базовыми духовно- нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления реализации Про- граммы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
Программе воспитания отражены образовательные отношения сотрудничества ДОУ с
семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только
при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы
ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
4

Учреждение в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что
воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках
образовательных областей социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты
1.1. Цель программы воспитания
Цель воспитания в ДОУ – личностное развитие ребенка дошкольного возраста,
проявляющееся:
 в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых
знаний);
 в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии
их социально значимых отношений);
 в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения,
применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении
опыта социально значимых дел).
Главной задачей программы является создание организационно-педагогических
условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного
возраста.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 0 до 3 лет,
от 3 до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
В процессе освоения ценностных ориентаций личность строит определенную
траекторию своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки
и саморазвития.
Методологической основой Программы воспитания ДОУ
является культурноисторический подход Л.С. Выготского и системно-деятельностный подход. Примерная
программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных определении
воспитания, содержащимся в Федеральном законе «Об образовании в РФ»1: формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся
5
1

Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи:
развитие субъектности и личности ребенка в деятельности; личностно ориентированной
педагогики сотрудничества; развитие личности ребенка в контексте сохранения его
индивидуальности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания;
идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания; идея
о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном периоде
воспитания; теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие
принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей̆ ценностью, уважение к его персоне,
достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию
и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы
лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и
видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и
т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса,
при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,

6

культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Конструирование воспитательной среды ДОО строится на основе следующих
элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая
среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает
целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и
становления личности ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО). Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые
результаты
воспитания
носят
отсроченный
характер,
а деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания представлены в виде двух
описательных моделей – «Портрета выпускника ДОО» и «Портрета гражданина России».

7

1.4.1. Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания представлены в виде двух описательных моделей –
«Портрета выпускника ДОО» и «Портрета гражданина России».
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Таблица 1
Портрет Гражданина России 2035
Базовые ценности
Портрет ребенка
Планируемые результаты
года
воспитания
раннего возраста
(общие характеристики)
(дескрипторы)
1. 1. Патриотизм
1.1. Проявляющий
 формирование у
 имеет первоначальные представления о
Хранящий верность идеалам
обучающихся чувства привязанность, любовь к
нормах, ограничениях и правилах,
Отечества, гражданского общества,
семье, близким.
патриотизма;
принятые в обществе;
демократии, гуманизма, мира во всем  формирование
 проявляет эмоциональное отношение к
мире. Действующий в интересах
уважения к памяти
семье;
обеспечения безопасности и
защитников Отечества
 проявляет позитивные эмоции и интерес
благополучия России, сохранения
и подвигам Героев
к семейным праздникам и событиям.
родной культуры, исторической
Отечества;
памяти и преемственности на основе
 формирование
любви к Отечеству, малой родине,
бережного отношения
сопричастности
к культурному
к многонациональному народу
наследию и традициям
России, принятия традиционных
многонационального
духовно-нравственных ценностей
народа Российской
человеческой жизни, семьи,
Федерации.
человечества, уважения
к традиционным религиям России.
Уважающий прошлое родной страны
и устремлённый в будущее.

2.
Гражданская
позиция
и
правосознание
Активно и сознательно принимающий
участие в достижении национальных
целей развития России в различных
сферах
социальной
жизни
и
экономики,
участвующий
в
деятельности
общественных
объединениях,
волонтёрских
и
благотворительных
проектах.
Принимающий и учитывающий в
своих
действиях
ценность
и
неповторимость,
права
и свободы других людей на основе
развитого правосознания.
3. Социальная направленность и
зрелость
Проявляющий самостоятельность и
ответственность
в
постановке
и достижении жизненных целей,
активность,
честность
и
принципиальность
в общественной сфере, нетерпимость
к проявлениям непрофессионализма в
трудовой деятельности, уважение и
признание
ценности
каждой
человеческой личности, сочувствие и
деятельное сострадание к другим
людям. Сознательно и творчески
проектирующий свой жизненный
путь, использующий для разрешения

2.1. Доброжелательный  способен понять и принять, что такое
 формирование
по отношению к другим
гражданственности;
«хорошо» и «плохо», что можно делать, а
людям,
эмоционально
что нельзя в общении со взрослыми;
 формирование
уважения к закону и отзывчивый,
 проявляет интерес к другим детям и
проявляющий
правопорядку;
способен бесконфликтно играть рядом с
понимание
и
ними.
 формирование
сопереживание
взаимного уважения.
(социальный интеллект).

 формирование
уважения к человеку
труда и старшему
поколению,
 формирование
взаимного уважения

3.1.
Способный
к
простейшим моральным
оценкам и переживаниям
(эмоциональный
интеллект).
3.2.
Способный
осознавать
первичный
«образ Я».

9

 проявляет позицию «Я сам!»;
 cпособен осознавать себя представителем
определенного пола;
 доброжелателен, проявляет сочувствие,
доброту;
 испытывает чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых;
 способен к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении с
взрослыми и сверстниками и выражению
своего отношения к их поведению.

проблем и достижения целей средства
саморегуляции, самоорганизации и
рефлексии.
4.
Интеллектуальная  формирование
самостоятельность
уважения к человеку
Системно, креативно и критически
труда
и
старшему
мыслящий,
активно
и
поколению;
целенаправленно познающий мир,  формирование
самореализующийся
в
взаимного уважения;
профессиональной
и
личностной  формирование
сферах на основе этических и
бережного отношения
эстетических идеалов.
к
культурному
наследию и традициям
многонационального
народа
Российской
Федерации.
5.
Экономическая
активность  формирование
Проявляющий
стремление
к
гражданственности;
созидательному
труду,
успешно  формирование
достигающий
поставленных
уважения к человеку
жизненных целей за счёт высокой
труда
и
старшему
экономической
активности
и
поколению.
эффективного поведения на рынке
труда в условиях многообразия
социально-трудовых
ролей,
мотивированный к инновационной
деятельности.
6.
Коммуникация  формирование
и сотрудничество
взаимного уважения;
Доброжелательно, конструктивно и  формирование

4.1.
Проявляющий
интерес к окружающему
миру и активность в
поведении
и
деятельности.
4.2.
Эмоционально
отзывчивый к красоте.
4.3.
Проявляющий
желание
заниматься
художественным
творчеством.

 эмоционально реагирует на доступные
произведения фольклора;
 эмоционально воспринимает доступные
произведения искусства.
 проявляет интерес к изобразительной
деятельности (конструированию, лепке,
рисованию и т.д.);
 эмоционально реагирует на красоту в
природе, быту и т.д.

5.1.
Имеющий  поддерживает элементарный порядок
элементарные
окружающей обстановке;
представления о труде  стремится
помогать
взрослому
взрослых.
доступных действиях;
5.2.
Способный
к  стремится
к
самостоятельности
самостоятельности при
самообслуживании, в быту, в игре,
совершении
продуктивных видах деятельности.
элементарных трудовых
действий.

в
в
в
в

6.1.
Владеющий  способен позитивно общаться с другими
средствами вербального
людьми с помощью вербальных и
и
невербального
невербальных средств общения.
10

эффективно взаимодействующий с
бережного отношения
другими людьми – представителями
к
культурному
различных культур, возрастов, лиц с
наследию и традициям
ограниченными
возможностями
многонационального
здоровья (в том числе в составе
народа
Российской
команды); уверенно выражающий
Федерации.
свои мысли различными способами
на русском и родном языке.
7. Здоровье и безопасность
 формирование
Стремящийся к гармоничному
уважения к закону и
развитию, осознанно выполняющий
правопорядку;
правила здорового и экологически
 формирование
целесообразного образа жизни и
взаимного уважения;
поведения, безопасного для человека
 формирование
и окружающей среды (в том числе и
бережного отношения
сетевой), воспринимающий природу
к природе и
как ценность, обладающий чувством
окружающей среде.
меры, рачительно и бережно
относящийся к природным ресурсам,
ограничивающий свои потребности.

общения.

7.1. Обладающий
элементарными
представлениями об
особенностях гигиены,
самообслуживания.
7.2 Обладающий
элементарными
представлениями к
здоровому образу жизни.
7.3 Обладающий
элементарными
представлениями к
безопасности
жизнедеятельности.

11

 выполняет действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложиться спать и т.д.;
 стремится быть опрятным, проявлять
нетерпимость к неопрятности (грязные
руки, грязная одежда и т.д.);
 проявляет интерес к физической
активности;
 способен к самообслуживанию
(одевается, раздевается и т.д.),
самостоятельно, аккуратно,
не торопясь принимает пищу;
 соблюдает элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.

1.4.2. Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте
В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста (к семи годам) предполагается достижение следующих результатов,
основаны на целевых ориентирах (таблица 2):
Таблица 2
Портрет
Базовые ценности
Портрет выпускника ДОО
Планируемые результаты
Гражданина России 2035 года
воспитания
(дескрипторы)
(общие характеристики)
2. 1. Патриотизм
Любящий
свою
семью,  имеет
 формирование у 1.1.
представления
о
семейных
Хранящий верность идеалам
принимающий
ее
ценности
обучающихся
ценностях,
семейных
традициях,
Отечества,
гражданского
и поддерживающий
традиции.
чувства
бережном отношение к ним;
общества,
демократии,
1.2. Любящий свою малую Родину  проявляет
патриотизма;
нравственные
чувства,
гуманизма, мира во всем мире.  формирование
и имеющий представление о России
эмоционально-ценностное отношение к
Действующий в интересах
уважения к памяти в мире, испытывающий симпатии и
семье;
обеспечения безопасности и
уважение
к
людям
разных  проявляет ценностное отношение к
защитников
благополучия
России,
Отечества
и национальностей.
прошлому и будущему – своему, своей
сохранения родной культуры,
подвигам Героев 1.3. Эмоционально и уважительно
семьи, своей страны;
исторической
памяти
и
реагирующий на государственные  проявляет уважительное отношение к
Отечества;
преемственности на основе  формирование
символы;
демонстрирующий
родителям, к старшим, заботливое
любви к Отечеству, малой
интерес
и
уважение
бережного
отношение к младшим;
родине,
сопричастности
к
отношения
к к государственным праздникам  имеет первичные представления о
многонациональному народу
и важнейшим событиям в жизни
культурному
гражданских
ценностях,
ценностях
России,
принятия
наследию
и России, места, в котором он живет.
истории, основанных на национальных
традиционных
духовно1.4.
Проявляющий
желание
традициям
традициях, связи поколений, уважении к
нравственных
ценностей
многонационально участвовать в делах семьи, группы
героям России;
человеческой жизни, семьи,
го
народа детского сада, своей малой Родины  знает символы государства – Флаг, Герб
человечества,
уважения
(города, села).
Российской
Российской Федерации и символику
к традиционным религиям
Федерации.
субъекта Российской Федерации, в
России. Уважающий прошлое
которой живет;
родной страны и устремлённый
 проявляет высшие нравственные чувства:
в будущее.
патриотизм, уважение к правам и
12







2. Гражданская позиция и  формирование
правосознание
гражданственности
Активно
и
сознательно
;
принимающий
участие
в  формирование
достижении
национальных
уважения к закону
целей развития России в
и правопорядку;
различных сферах социальной  формирование
жизни
и
экономики,
взаимного
участвующий в деятельности
уважения.
общественных объединениях,
волонтёрских
и благотворительных проектах.
Принимающий и учитывающий
в своих действиях ценность
и неповторимость, права и
свободы других людей на
основе
развитого
правосознания.

2.1. Уважающий этнокультурные,
религиозные особенности других
людей (сверстников, взрослых).
2.2.
Принимающий
ценность
человеческой
жизни
и
неповторимость прав и свобод
других людей.
2.3.
Доброжелательный
по
отношению к другим людям,
включая
людей
с
ОВЗ,
эмоционально
отзывчивый,
проявляющий
понимание
и
сопереживание, готовый оказать
посильную помощь нуждающимся
в ней сверстникам и взрослым.
2.4. Знающий и понимающий
основы
правовых
норм,
регулирующих отношения между
людьми.
13








обязанностям человека;
имеет начальные представления о правах
и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища;
проявляет познавательный интерес и
уважение к важнейшим событиям
истории России и ее народов, к героям
России;
проявляет интерес к государственным
праздникам и имеет желание участвовать
в праздниках и их организации в ДОО.
имеет представления об этических нормах
взаимоотношений между людьми разных
этносов, носителями разных убеждений,
представителями различных культур;
имеет
первичные
представления
о
многонациональности
России,
фольклоре и этнокультурных традициях
народов России;
понимает, что все люди имеют равные
права и могут выступать за них;
имеет
представление
о
чувстве
собственного достоинства, самоуважении.

2.5. Способный к оценке своих
действий и высказываний, оценке
их влияния на других людей.
2.6. Осознающий и принимающий
элементы гендерной идентичности,
психологических и поведенческих
особенностей
человека
определенного
пола,
включая
типичное ролевое поведение.
2.7.
Проявляющих
чувства
принятия по отношению к самому
себе, чувства собственных прав и
границ, готовности постоять за себя
и
ценить
свои
собственные
интересы.
3.
Социальная  формирование
3.1.
Имеющий
начальные
направленность и зрелость
уважения
к представления о нравственных
Проявляющий
человеку труда и ценностях в отношении общества,
самостоятельность
и
сверстников, взрослых, природного
старшему
ответственность в постановке
и предметного окружения и себя
поколению;
и
достижении
жизненных  формирование
самого в окружающем мире.
целей, активность, честность
3.2. Проявляющий разнообразные
взаимного
и
принципиальность
в
морально-нравственные
чувства,
уважения.
общественной
сфере,
эмоционально-ценностное
нетерпимость к проявлениям
отношение к окружающим людям,
непрофессионализма
в
природе и предметному миру, к
трудовой
деятельности,
самому
себе
(гордость,
уважение
и
признание
удовлетворённость,
стыд,
ценности каждой человеческой
доброжелательность и т.д.).
личности,
сочувствие
и
3.3. Начинающий осознавать себя
деятельное
сострадание
к
(свое «Я») в соответствии с
14

 имеет
первичные
представления
о нравственных ценностях в отношении
общества,
сверстников,
взрослых,
предметного мира и себя в этом мире;
 проявляет
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностного отношения к
окружающим людям, предметному миру,
к себе;
 испытывает
чувства
гордости,
удовлетворенности, стыда от своих
поступков, действий и поведения;
 доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, обосновывать свое
мнение;
 способный выразить себя в игровой,

другим людям. Сознательно и
творчески
проектирующий
свой
жизненный
путь,
использующий для разрешения
проблем и достижения целей
средства
саморегуляции,
самоорганизации и рефлексии.

семейными,
национальными,
досуговой деятельности и поведении в
нравственными
ценностями
и
соответствии
с
нравственными
нормами и правилами поведения.
ценностями;
3.4.
Различающий
основные  самостоятельно применяет усвоенные
проявления добра и зла, принимает
правила,
владеет
нормами,
и уважает ценности общества,
конструктивными
способами
правдивый, искренний, способный к
взаимодействия
с
взрослыми
и
сочувствию
и
заботе,
сверстниками (умение договариваться,
к
нравственному
поступку,
взаимодействовать в игровых отношениях
проявляет ответственность за свои
в рамках игровых правил и т.д.);
действия и поведение.
 преобразует полученные знания и
способы
деятельности,
изменяет
поведение и стиль общения со взрослыми
и
сверстниками
в зависимости от ситуации;
 способен к творческому поведению в
новых ситуациях в соответствии с
принятой системой ценностей;
 выражает
познавательный
интерес
к отношениям, поведению людей,
стремление их осмысливать, оценивать в
соответствии
с
усвоенными
нравственными нормами и ценностями;
 задает вопросы взрослым и сверстникам;
 экспериментирует в сфере установления
отношений,
определения
позиции
в собственном поведении;
 способен самостоятельно действовать, в
случае затруднений обращаться за
помощью;
15

 осознает
возможности
совместного
поиска
выхода
из
сложившейся
проблемной ситуации или принятия
решений;
 использует принятые в обществе правила
коммуникации
(спокойно
сидеть,
слушать, дать возможность высказаться);
 умеет слушать и уважать мнения других
людей;
 умеет пойти навстречу другому при
несовпадающих интересах и мнениях,
найти компромисс и совместно прийти к
решению, которое поможет достигнуть
баланса интересов;
 пытается соотнести свое поведение
с правилами и нормами общества;
 осознает свое эмоциональное состояние;
 имеет свое мнение, может его обосновать;
 осознает, что существует возможность
влияния на свое окружение, достижения
чего-либо и необходимость нести за это
ответственность,
что
способствует
постепенному приобретению навыка
принимать осознанные решения;
 имеет начальные способности управлять
своим поведением, планировать свои
действия;
 старается не нарушать правила поведения,
испытывает чувство неловкости, стыда в
ситуациях,
где
его
поведение
16



4.
Интеллектуальная  формирование
самостоятельность
уважения
к
Системно,
креативно
человеку труда и
и
критически
мыслящий,
старшему
активно и целенаправленно
поколению;
познающий
мир,  формирование
самореализующийся
взаимного
в
профессиональной
и
уважения;
личностной сферах на основе  формирование
этических
бережного
и эстетических идеалов.
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационально
го
народа
Российской
Федерации.

4.1. Способный выразить себя
в разных видах деятельности
(игровой, трудовой, учебной и пр.)
в соответствии с нравственными
ценностями и нормами.
4.2. Проявляющий личностные
качества,
способствующие
познанию, активной социальной
деятельности:
инициативный,
самостоятельный,
креативный,
любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в самовыражении, в том числе
творческом.
4.3.
Активный,
проявляющий
самостоятельность и инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и в самообслуживании.
4.4.
Способный
чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
17








неблаговидно;
поведение в основном определяется
представлениями о хороших и плохих
поступках.
проявляет любознательность и интерес к
поиску
и
открытию
информации,
способствующей осознанию и обретению
своего места в обществе (коллективе
сверстников в детском саду и новых
общностях, в кругу знакомых и
незнакомых взрослых);
проявляет инициативу в самостоятельном
решении
несложных
практических
проблем и в реализации собственных идей
и замыслов;
проявляет инициативу в получении новой
информации и практического опыта;
проявляет желание сотрудничать с
другими детьми и взрослыми в решении
посильных общественных задач.

основами
художественноэстетического вкуса. Эмоционально
отзывчивый
к
душевной
и физической красоте человека,
окружающего мира, произведений
искусства.
4.5. Способный к самостоятельному
поиску решений в зависимости
от знакомых жизненных ситуаций.
4.6. Мотивированный к посильной
проектной и исследовательской
деятельности
экспериментированию, открытиям,
проявляющий
любопытство
и стремление к самостоятельному
решению
интеллектуальных
и практических задач.
4.7. Не принимающий действия
и
поступки,
противоречащие
нормам нравственности и культуры
поведения.
5. Зрелое сетевое поведение  формирование
5.1. Способный отличать реальный  осознанно
выполняет
правила
Эффективно
и
уверенно
мир
от
воображаемого
и
уважения к закону
здоровьесбережения
и
техники
осуществляющий
сетевую
виртуального
и
действовать
и правопорядку;
безопасности при использования разных
коммуникацию
и  формирование
сообразно их специфике.
средств сетевой среды и виртуальных
взаимодействие
на
основе
5.2.
Способный
общаться
и
ресурсов;
взаимного
правил сетевой культуры и
взаимодействовать
с
другими
уважения;
 использует простые средства сетевого
сетевой этики, управляющий  формирование
детьми и взрослыми с помощью
взаимодействия
для
установления
собственной репутацией в
простых
цифровых
технологий
и
общественно полезных и продуктивных
бережного
сетевой среде, формирующий
устройств.
контактов с другими людьми;
отношения
к
«здоровый» цифровой след.
5.3.
Понимающий
правила
18

природе
окружающей
среде.

и использования различных средств
сетевой среды без вреда для
физического
и
психического
здоровья (собственного и других
людей) и подчиняется требованиям
ограничения времени занятий с
подобными устройствами.
6. Экономическая активность  формирование
6.1. Ценящий труд в семье и в
Проявляющий
стремление
гражданственност обществе, уважает людей труда,
к
созидательному
труду,
результаты
их
деятельности,
и;
успешно
достигающий  формирование
проявляющий трудолюбие при
поставленных
жизненных
поручений
уважения
к выполнении
целей
за
счёт
высокой
человеку труда и и в самостоятельной деятельности.
экономической
активности
Бережно
и
уважительно
старшему
и эффективного поведения
относящийся к результатам своего
поколению.
на рынке труда в условиях
труда, труда других людей.
многообразия
социально6.2.
Имеющий
элементарные
трудовых
ролей,
представления
о
профессиях
мотивированный
к
и
сферах
человеческой
инновационной деятельности.
деятельности, о роли знаний, науки,
современного производства в жизни
человека и общества.
6.3. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
6.4. Стремящийся к сотрудничеству
со сверстниками и взрослыми в
трудовой деятельности.
6.5. Проявляющий интерес к
общественно
полезной
деятельности.
19

 понимает прагматическое назначение
цифровой среды и ее рациональные
возможности в получении и передаче
информации,
создании
общественно
полезных продуктов и т.д.

 имеет первичные представления о
ценностях
труда,
о
различных
профессиях;
 проявляет уважение к людям труда в
семье и в обществе;
 проявляет навыки сотрудничества со
сверстниками и взрослыми в трудовой
деятельности.

7.
Коммуникация  формирование
7.1. Владеющий основами речевой
и сотрудничество
культуры,
дружелюбный
взаимного
Доброжелательно,
и доброжелательный, умеющий
уважения;
конструктивно и эффективно  формирование
слушать и слышать собеседника,
взаимодействующий с другими
взаимодействовать со взрослыми и
бережного
людьми – представителями
отношения
к сверстниками на основе общих
различных культур, возрастов,
интересов и дел.
культурному
лиц
с
ограниченными
наследию
и 7.2. Следующий элементарным
возможностями здоровья (в том
общественным
нормам
и
традициям
числе в составе команды);
многонационально правилам поведения, владеет
уверенно выражающий свои
управления
го
народа основами
мысли различными способами
эмоциональным
состоянием
Российской
на русском и родном языке.
(эмоциональный интеллект).
Федерации.
7.3.
Ориентирующийся
в
окружающей среде (городской,
сельской), следует принятым в
обществе нормам и правилам
поведения (социальный интеллект).
7.4.
Владеющий
средствами
вербального
и
невербального
общения.
7.5. Демонстрирующий в общении
самоуважение и уважение к другим
людям, их правам и свободам.
7.6. Принимающий запрет на
физическое и психологическое
воздействие на другого человека.
8. Здоровье и безопасность  формирование
8.1. Обладающий жизнестойкостью
Стремящийся к гармоничному
оптимизмом,
основными
уважения к закону и
развитию,
осознанно
навыками личной и общественной
и правопорядку;
выполняющий
правила
гигиены, стремится соблюдать
20

 умеет выслушать замечание и адекватно
отреагировать на него (эмоционально,
вербально);
 умеет выразить и отстоять свою позицию,
а также принять позицию другого
человека (сверстника, взрослого);
 отрицательно относиться к лжи и
манипуляции (в собственном поведении и
со стороны других людей);
 стремится обличить несправедливость
и встать на защиту несправедливо
обиженного;
 выполняет
разные
виды
заданий,
поручений,
просьб,
связанных
с
гармонизацией
общественного
окружения;
 умеет выступить и в роли организатора,
и в роли исполнителя в деловом, игровом,
коммуникативном взаимодействии;
 оказывает посильную помощь другим
людям (сверстникам и взрослым) по их
просьбе и собственной инициативе.

 умеет регулировать свое поведение и
эмоции
в
обществе,
сдерживать
негативные
импульсы

здорового
и
экологически  формирование
целесообразного образа жизни
взаимного
и поведения, безопасного для
уважения;
человека
 формирование
и окружающей среды (в том
бережного
числе
и
сетевой),
отношения
воспринимающий природу как
природе
ценность,
обладающий
окружающей
чувством меры, рачительно и
среде.
бережно
относящийся
к
природным
ресурсам,
ограничивающий
свои
потребности.

правила безопасного поведения
в быту, социуме, природе.
8.2. Обладающий элементарными
представлениями об особенностях
здорового образа жизни.
к 8.3. Обладающий элементарными
о
правилах
и представлениями
безопасности дома, на улице, на
дороге, на воде.
8.4.
Соблюдающий
правила
здорового,
экологически
целесообразного образа жизни
и поведения, безопасного для
человека и окружающей среды.
8.5. Чутко и гуманно относящийся
ко всем объектам живой и неживой
природы.
8.6.
Понимающий
ценность
собственной
жизни
и
необходимость
заботиться
о
собственном
здоровье
и
безопасности
















21

и состояния;
знает и выполняет нормы и правила
поведения в общественных местах
в соответствии с их спецификой (детский
сад, транспорт, поликлиника, магазин,
музей, театр и пр.);
умеет
донести
свою
мысль
с
использованием разных средств общения
до собеседника на основе особенностей
его
личности
(возрастных,
психологических, физических);
спокойно реагирует на непривычное
поведение других людей, стремится
обсудить его с взрослыми без осуждения;
не применяет физического насилия и
вербальной агрессии в общении с другими
людьми;
отстаивает свое достоинство и свои права
в обществе сверстников и взрослых;
помогает менее защищенным и слабым
сверстникам отстаивать их права и
достоинство;
имеет
первичные
представления
об экологических ценностях, основанных
на заботе о живой и неживой природе,
родном крае, бережном отношении к
собственному здоровью;
проявляет
желание
участвовать
в экологических проектах, различных
мероприятиях
экологической





9.
Мобильность
и
устойчивость
Сохраняющий
внутреннюю
устойчивость в динамично
меняющихся
и
непредсказуемых
условиях,
гибко
адаптирующийся
к
изменениям,
проявляющий
социальную,
профессиональную
и
образовательную
мобильность,
в
том
числе
в
форме
непрерывного самообразования
и самосовершенствования.

 формирование
основ
 дружбы,
взаимопомощи;
 формирование
условий
для
стремления
к
знаниям;
 формирование
представления о
труде, личности.

9.1. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
9.2.
Проявляющий
интерес
к
общественно
полезной
деятельности.
9.3. Проявляющий в поведении
и деятельности основные волевые
качества:
целеустремленность,
настойчивость,
выносливость,
усидчивость;
осуществляющий
элементарный
самоконтроль
и
самооценку
результатов
деятельности и поведения.
9.4. Способный к переключению
внимания и изменению поведения
в зависимости от ситуации.

22









направленности;
проявляет разнообразные нравственные
чувства,
эмоционально-ценностное
отношение к природе;
имеет начальные знания о традициях
нравственно-этического отношения к
природе в культуре России, нормах
экологической этики.
участвует в посильных общественнозначимых социальных проектах;
выполняет просьбы и поручения взрослых
и сверстников;
умеет
распределить
и
удержать
собственное
внимание
в
процессе
деятельности, самостоятельно преодолеть
в ее ходе трудности;
адекватно оценивает результаты своей
деятельности
и
стремится
к
их
совершенствованию;
проявляет
основы
способности
действовать в режиме многозадачности.

1.4.3. Преемственность в результатах освоения Программы воспитания
Преемственность в результатах освоения Рабочей программы воспитания ДОУ
обеспечивается планированием результатов воспитания по основным направлениям:
 развитие основ нравственной культуры;
 формирование основ семейных и гражданских ценностей;
 формирование основ гражданской идентичности;
 формирование основ социокультурных ценностей;
 формирование основ межэтнического взаимодействия;
 формирование основ информационной культуры;
 формирование основ экологической культуры;
 воспитание культуры труда.
Направления
воспитания

Планируемые
результаты
Планируемые результаты воспитания
воспитания на уровне ДО
на уровне НОО

Развитие
основ  обладает
установкой
нравственной
положительного отношения
культуры
к миру, к разным видам
труда, другим людям и
самому
себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства;
 активно
взаимодействует
со
сверстниками
и
взрослыми,
участвует
в
совместных играх;
 способен
договариваться,
учитывать
интересы
и
чувства
других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается
разрешать конфликты.

 проявляет
готовность
и способность к саморазвитию,
сформированности
мотивации
к обучению и познанию, ценностносмысловые установки;
 проявляет установки, отражающие
индивидуально-личностную позицию,
социальные компетенции, личностные
качества, сформированности основ
Российской
гражданской
идентичности;
 различает
хорошие
и
плохие
поступки, умеет отвечать за свои
собственные поступки;
 соблюдает правила поведения в
образовательном учреждении, дома,
на улице, в общественных местах,
на природе;
 негативно относится к нарушениям
порядка в группе, дома, на улице;
к невыполнению человеком любого
возраста
и
статуса
своих
обязанностей;
 проявляет
уважительное
и
доброжелательное
отношение
к
родителям,
другим
старшим
и
младшим людям;
 использует правила этики и культуры
речи;

Формирование
 имеет
представления
о
основ семейных и
семейных
ценностях,
гражданских
семейных
традициях,
ценностей
бережное отношение к ним;
 проявляет
нравственные
чувства,
эмоциональноценностное отношение к
семье;
 проявляет
уважительное
отношение к родителям, к
старшим,
заботливое
отношение к младшим;
 имеет
первичные
представления
о
гражданских
ценностях,
ценностях
истории,
основанных
на
национальных
традициях,
связи поколений, уважении к
героям России;
 имеет
представление
о
символах государства: Флаг
и
Герб
Российской
Федерации и символику
субъекта
Российской
Федерации,
в
котором
проживает;
 проявляет
высшие
нравственные
чувства:
патриотизм,
уважение
к правам и обязанностям
человека;
 имеет
начальные
представления о правах и
обязанностях
человека,
гражданина,
семьянина,
товарища;
 проявляет познавательный
24

 избегает плохих поступков; умеет
признаться в плохом поступке
и проанализировать его;
 понимает
возможное
негативное
влияние на морально-психологическое
состояние человека компьютерных
игр, видеопродукции, телевизионных
передач, рекламы.
 имеет
представления
о
государственном
устройстве
Российского
государства,
его
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах;
 знает символы государства: Флаг и
Герб Российской Федерации и
символику
субъекта
Российской
Федерации, в котором проживает;
 имеет представления о правах и
обязанностях гражданина России,
правах ребенка;
 проявляет интерес к общественным
явлениям, осознает важность активной
роли человека в обществе;
 знает
национальных
героев
и важнейшие события истории России
и её народов.
 знает государственные праздники,
принимает участие в важнейших
событиях жизни России, субъекта
Российской Федерации, а котором
проживает;
 уважительно
относится
к защитникам Родины;
 уважительно
относится
к
русскому
языку
как
государственному,
языку
межнационального общения.




Формирование
основ
гражданской
идентичности













интерес
к важнейшим событиям
истории
России
и
ее
народов, к героям России;
проявляет
уважение
к защитникам Родины;
проявляет
интерес
к
государственным
праздникам
и
желания
участвовать в праздниках
и
их
организации
в
образовательной
организации.
иимеет
первичные  имеет представления о базовых
представления
о
национальных ценностях Российского
нравственных ценностях в
государства;
отношении
общества,  имеет первоначальные представления
сверстников,
взрослых,
о роли традиционных религий
предметного
мира
в истории и культуре нашей страны.
и себя в этом мире;
ппроявляет
нравственные
чувства,
эмоциональноценностного отношения к
окружающим
людям,
предметному миру, к себе;
ииспытывает
чувства
гордости,
удовлетворенности, стыда от
своих поступков, действий и
поведения;
доброжелателен,
умеет
слушать
и
слышать
собеседника, обосновывать
свое мнение;
ддемонстрирует способность
выразить себя в игровой,
досуговой деятельности и
поведении в соответствии с
нравственными ценностями;
ссамостоятельно применяет
усвоенные правила, владеет
нормами, конструктивными
способами взаимодействия с
взрослыми и сверстниками
(умение
договариваться,
взаимодействовать
в
25


















игровых
отношениях
в
рамках игровых правил и
т.д.);
ппреобразует
полученные
знания
и
способы
деятельности,
изменяет
поведение и стиль общения
со
взрослыми
и
сверстниками в зависимости
от ситуации;
сспособен к творческому
поведению
в
новых
ситуациях в соответствии с
принятой
системой
ценностей;
ввыражает познавательный
интерес
к отношениям, поведению
людей,
стремление
их
осмысливать, оценивать в
соответствии с усвоенными
нравственными нормами и
ценностями;
ээкспериментирует в сфере
установления
отношений,
определения
позиции
в
собственном поведении;
сспособен самостоятельно
действовать,
в
случае
затруднений обращаться за
помощью;
осознает
преимущества
совместного поиска выхода
из сложившейся проблемной
ситуации
или
принятия
решений;
ииспользует принятые в
обществе
правила
коммуникации
(спокойно
сидеть,
слушать,
дать
возможность высказаться);
сслушает и уважает мнения
других людей;
идет навстречу другому при
несовпадающих интересах и
мнениях, найти компромисс
26














Формирование

основ
социокультурных
ценностей




и совместно прийти к
решению, которое поможет
достигнуть
баланса
интересов;
соотносит свое поведение с
правилами
и
нормами
общества.
управляет
своим
эмоциональным состоянием;
имеет свое мнение, может
его обосновать;
оказывает
позитивное
влияние на свое окружение;
осознанно
принимает
решения и несет за них
ответственность;
способен управлять своим
поведением,
планировать
свои действия;
старается
не
нарушать
правила
поведения,
испытывает
чувство
неловкости,
стыда
в
ситуациях, где его поведение
неблаговидно;
проявляет
поведение,
которое
в
основном
определяется
представлениями о хороших
и плохих поступках.
ддемонстрирует интерес к
поиску
и
открытию
информации;
ппроявляет инициативу в
реализации
собственных
замыслов;
Инициативен в получении
новой
информации
и
практического
опыта,
мотивируя ее потребностью
в саморазвитии и желанием
помогать другим людям,
взаимодействовать
с
ними
в
решении
посильных, но серьезных
общественных задач;
27

 демонстрирует ценностное отношение
к учёбе как к виду творческой
деятельности;
 имеет элементарные представления о
роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и
общества;
 имеет
первоначальные
навыки
командной работы, в том числе в
разработке и реализации учебных
и
практикоориентированных
проектов;
 имеет представления о душевной и
физической красоте человека;
 способен видеть красоту природы,

 владеет
основами
управления
своим
поведением и эмоциями в
обществе,
способен
сдерживать
негативные
импульсы и состояния;
 знает и выполняет нормы и
правила
поведения
в
общественных
местах
в
соответствии
с
их
спецификой (детский сад,
транспорт,
поликлиника,
магазин, музей, театр и пр.);
 умеет донести свою мысль с
использование
разных
средств
общения
до
собеседника
на
основе
особенностей его личности
(возрастных,
психологических,
физических);
 имеет
первичные
представления
о
социокультурных
ценностях, основанных на
знаниях
национальных
традиций
и обычаев, на уважении к
произведениям
культуры
и искусства;
 проявляет
интерес,
любознательность
к
различным
видам
творческой деятельности;
 способен выразить себя в
доступных
видах
деятельности в соответствии
с
социокультурными
ценностями;
 проявляет потребности к
реализации
эстетических
ценностей в пространстве
образовательной
организации;
 эмоционально отзывается на
красоту окружающего мира,
28









труда и творчества;
проявляет
интерес
к
чтению,
произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интересуется
занятиями
художественным творчеством;
поддерживает опрятный внешний вид;
отрицательно относится к некрасивым
поступкам
и неряшливости;
отрицательно относится к аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в
содержании художественных фильмов
и телевизионных передач.

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия














Формирование
основ
информационной
культуры





произведения
народного
и
профессионального
искусства.
имеет представления об
этических
нормах
взаимоотношений
между
людьми разных этносов,
носителями
разных
убеждений, представителями
различных культур;
имеет
первичные
представления
о
многонациональных
народах
России,
об
этнокультурных традициях,
фольклоре народов России;
понимает, что все люди
имеют равные права;
спокойно
реагирует
на
непривычное
поведение
других людей, стремится
обсудить его с взрослыми;
не применяет физического
насилия
и вербальной агрессии в
общении с другими людьми;
способен отстаивать свое
достоинство и свои права
в обществе сверстников
и взрослых с помощью
рациональной аргументации.
помогает
менее
защищенным
и
слабым
сверстникам
отстаивать
их права и достоинство.
осознанно
выполняет
правила
здоровьесбережения
и
техники безопасности при
использования
разных
средств сетевой среды и
виртуальных ресурсов;
использует
простые
средства
сетевого
взаимодействия
для
установления общественно
29

 проявляет ценностное отношение к
своему
национальному
языку
и культуре;
 способен к установлению дружеских
взаимоотношений
в
коллективе,
основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
 имеет начальные представления о
народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны.

 использует
знаково-символические
средства представления информации
для создания моделей изучаемых
объектов и процессов;
 самостоятельно организует поиск
информации;
 критически
относится
к информации и избирательности её
восприятия;
 уважительно относится к информации

Формирование
основ
экологической
культуры

Воспитание
культуры труда

полезных и продуктивных
о частной жизни и информационным
контактов
с
другими
результатам деятельности других
людьми;
людей;
 понимает
прагматическое  осознанно
выполняет
правила
назначение цифровой среды
эргономики использования разных
и
ее
рациональные
средств сетевой среды и виртуальных
возможности в получении и
ресурсов;
передаче
информации,  использует простые средства сетевого
создании
общественно
взаимодействия
полезных продуктов и т.д.
для
установления
общественно
полезных и продуктивных контактов
с другими людьми;
 понимает прагматическое назначение
цифровой среды и ее рациональные
возможности
в получении и передаче информации,
создании общественно полезных
продуктов и т.д.
 имеет
первичные  проявляет
интерес
представления
и
ценностное
отношение
об экологических ценностях,
к
природным
явлениям
основанных на заботе о
и разным формам жизни; понимание
живой и неживой природе,
роли
человека
родном крае, бережном
в природе;
отношении к собственному  бережно
относится
здоровью;
ко всему живому;
 проявляет
разнообразные  имеет первоначальные представления
нравственные
чувства,
о влиянии природного окружения
эмоционально-ценностного
на жизнь и деятельность человека.
отношения к природе;
 имеет начальные знания о
традициях
нравственноэтическом отношении к
природе в культуре России,
нормах
экологической
этики;
 проявляет
желание
участвовать в экологических
проектах,
различных
мероприятиях
экологической
направленности.
 выслушивает замечания и  имеет
представления
адекватно реагирует на него
о
ведущей
роли
образования
(эмоционально, вербально);
и трудовой деятельности в жизни
человека; о значении творчества в
 выражает и отстаивает свою
30



















позицию, а также способен
принять позицию другого
человека
(сверстника,
взрослого), подкрепленную
аргументами;
не
принимает
лжи
и
манипуляции (в собственном
поведении и со стороны
других людей);
стремится
выявить
несправедливость и встать
на защиту несправедливо
обиженного;
выполняет разные виды
заданий, поручений, просьб,
связанных с гармонизацией
общественного окружения;
может выступать в разных
ролях: в роли организатора,
в роли исполнителя в
деловом,
игровом,
коммуникативном
взаимодействии;
оказывает
посильную
практическую
и
психологическую
помощь
другим людям (сверстникам
и взрослым) по их просьбе и
собственной инициативе;
имеет
первичные
представления о ценностях
труда,
о
различных
профессиях;
проявляет
навыки
сотрудничества
со
сверстниками
и
взрослыми
в трудовой деятельности;
активно
участвует
в общественно полезной
деятельности;
умеет выражать себя в
различных доступных и
наиболее привлекательных
для ребёнка видах трудовой
деятельности.
31











развитии общества;
проявляет уважение к труду и
творчеству взрослых и сверстников;
имеет
представления
о
профессиональных
сферах
человеческой деятельности;
прроявляет дисциплинированность,
последовательность
и настойчивость в выполнении
учебных
и
учебно-трудовых
заданиях;
соблюдает порядок на рабочих
местах (в школе, дома и пр.);
бережно относится к результатам
своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам,
личным вещам;
отрицательно относится к лени и
небрежности в труде и учёбе,
небережливому
отношению
к
результатам труда людей.

Раздел II. Содержание Программы воспитания
2.1. Содержание Рабочей программы воспитания на основе формирования ценностей в
ДОУ
Содержание Рабочей программы воспитания ДОУ, в соответствии с Федеральным
Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
«…должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной
принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать
реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать
развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями».
Содержание рабочей программы воспитания ДОУ реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социо-культурных
ценностей принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.

Требования ФГОС ДО к содержанию
Программы в соответствии с образовательными областями
Таблица 4
Образовательн
ая область
Социальнокоммуникатив
ное развитие

Содержание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми
и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и самореуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
32

Познавательно
е развитие

Речевое
развитие

Художественн
о-эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений.
Становление целенаправленности и самореуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

В соответствии с направлениями Рабочей программы воспитания ДОУ ,
определенными на основе базовых ценностей воспитания, каждое из направлений
раскрывается в комплексе задач, форм и видов деятельности.
Содержание направлений воспитания
Таблица 5
Направления
Общие задачи воспитания при реализации программ воспитания в
воспитания
ДОО,
соотнесенных с проектом Портрета выпускника ДОО
Развитие основ Развивать у ребенка:
нравственной
 Нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания,
культуры
доброе, гуманное отношение к окружающему миру, дружелюбия,
взаимопомощи,
ответственности
и заботы.
 Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени,
честности, милосердия, прощении.
 Основные понятия нравственного самосознания – совесть,
добросовестность,
справедливость,
верность,
долг,
честь,
благожелательность.
 Нравственные качества: заботливое отношение к младшим и старшим.
33

Формирование
семейных
ценностей

Формирование
основ

 Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и
взаимопомощи, находить выход из конфликтных ситуаций, не обижать
других, прощать обиды, заступаться за слабых, проявлять
солидарность и толерантность к другим людям, преодолевать агрессию
и гнев, сохранять душевно спокойствие.
 Формы нравственного поведения, опираясь на примеры нравственного
поведения исторических личностей, литературных героев, в
повседневной жизни.
 Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими
нормами, различать хорошие и плохие поступки.
 Умения признаться в плохом поступке и проанализировать его.
 Способность брать ответственность за свое поведение, контролировать
свое поведение по отношению к другим людям.
 Способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность
влиять на ситуацию.
 Способность участвовать в различных вида совместной деятельности и
принятии решений.
 Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на
здоровье человека и окружающих людей.
 Первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях, о правилах этики.
 Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
 Представление о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека некоторых компьютерных игр,
кино и телевизионных передач.
Развивать у ребенка:
 Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных
традициях.
 Уважение к свой семье, фамилии, роду.
 Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье.
 Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям,
праздникам,
к семейным обязанностям.
 Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между
поколениями.
 Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка.
 Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и
уважением близких людей, воспитывать в себе сильные стороны
характера, осознавать свои ценности, устанавливать приоритеты.
 Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
 Интерес к биографии и истории семьи других детей.
Развивать у ребенка:
 Представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской
34

гражданской
идентичности

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия
(Воспитание
уважения
к
людям
других
национальностей)

Формирование
основ
социокультурных
ценностей
(Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических

Федерации,
о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательная организация;
 Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России.
 Высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность,
уважение
к правам и обязанностям человека.
 Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
человека
в обществе.
 Уважительное отношение к русскому языку как государственному, а
также языку межнационального общения.
 Стремление и желание участвовать в делах группы.
 Уважение к защитникам Родины.
 Представления о героях России и важнейших событиях истории
России и ее народов.
 Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской Федерации, края, в котором
находится образовательная организация.
Развивать у ребенка:
 Умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих
различных точек зрения.
 Представления о народах России, об их общей исторической судьбе.
 Интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других людей.
 Уважение к культурным и языковым различиям.
 Сознательное негативное отношение к проявлению доступных его
пониманию форм дискриминации или оскорблений (например,
неуважение, частично неосознанное игнорирование) или обобщение с
социальными маргинальными группами, языковыми и этническими
меньшинствами.
 Умение уважать непохожесть других людей, даже если дети до конца
не понимают ее.
 Способы взаимодействия с представителями разных культур.
Развивать у ребенка:
 Представления о душевной и физической красоте человека.
 Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
 Интерес к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке.
 Интерес к занятиям художественным творчеством и желание
заниматься творческой деятельностью.
 Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и
ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям,
сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную значимость,
35

идеалах
ценностях)

и

уникальных в историко-культурном отношении.
 Интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками,
используемыми в народных промыслах.
 Способность с уважением и интересом относится к другим культурам.
 Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Формирование
Развивать у ребенка:
основ
 Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
экологической
активной роли человека в природе.
культуры
 Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и
(Воспитание
природным ресурсам.
ценностного
 Умение оценивать возможность собственного вклада в защиту
отношения
к
окружающей среды и бережного обращения с ресурсами.
природе,
 Начальные знания об охране природы.
окружающей
 Первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы
среде
на человека.
(экологическое
 Представления об особенностях здорового образа жизни.
воспитание)
Воспитание
Развивать у ребенка:
культуры труда  Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.
(Воспитание
 Начальные представления об основных профессиях, о роли знаний,
трудолюбия,
науки, современного производства в жизни человека и общества.
творческого
 Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
отношения
к
разработке и реализации проектов.
труду)
 Умения проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении трудовых заданий, проектов.
 Умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой,
продуктивной и других видах деятельности.
 Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей.
 Отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах
деятельности, небережливому отношению к результатам труда людей.
Возможные виды и формы деятельности
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов, которые
при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем
возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
 погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение,
просмотр, экскурсии и пр.;
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
 организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться с
яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
36

События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику, на
основе наблюдения за поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса в ДОО
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» ДО направлено на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Образовательные программы ДО направлены на разностороннее развитие детей
дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
на достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ НОО, на основе специфичных для
детей дошкольного возраста видов деятельности.
Результаты достижений по целевым ориентирам Рабочей программы воспитания
ДОУ не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики,
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№ 7 «Огонёк», входит в систему образования города Лесного.
Учредителем МБДОУ «Детский сад № 7 «Огонёк» является администрация
городского округа «Город Лесной» Свердловской области.
Режим работы – пятидневный, 12 часовой. В детском саду функционирует 4 группы группы раннего возраста.
В ДОУ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее - ФГОС ДО) и
основной общеобразовательной программой. В связи с этим обучение и воспитание
объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и социо-культурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирования общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Результаты достижений по целевым ориентирам Программы воспитания не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей
ДОУ находится на окраине города.
37

Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами
ДОУ
Разнообразные культурные практики организуются через содержательное партнерство с
социальными институтами района и города в рамках договоров совместной деятельности
и соглашений о совместном сотрудничестве, в соответствии с планами на год, в сфере
интеллектуального, художественно-эстетического развития дошкольников.
Социальный партнер
Культурные практики
Ожидаемые
Социальный эффект
продукты
деятельности
Городская библиотека
Участие в выставках
(совместное
Обогащение
детскопознавательной
родительское
сферы,
творчество)
расширение кругозора
Выставки
рисунков, детские
рукотворные
книги
Выствочный зал музея
Посещение выставок
Выставки
Обогащение
совместно с родителями творческих работ социальноэмоциональной
сферы детей
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Ппрограммы воспитания
В целях реализации социкультурного потенциала региона для развития ребенка, работа с
родителями/законными представителями детей дошкольного возраста строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОУ, в которой строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:
- Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации
детей.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания, мастер- классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет- сайте
ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации педагога-психолога и педагогов.
- Реализация совместных проектов по вопросам воспитания и социализации ребенка.
- Взаимодействие в рамках консультационного центра с родителями, дети которых
38

не посещают ДОУ.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных своспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, организованных в случае
возникновенияострых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника
в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
повышения уровня педагогической компетенции
Календарные планы реализации целей программы воспитания представлены в
рабочих программах каждой возрастной группы. При составлении плана воспитательнообразовательной работы в каждой возрастной группе педагоги учитывают мероприятия
ДОУ, утвержденные в календарном плане воспитательной работы МБДОУ «Детский сад
№ 7 «Огонёк» на текущий учебный год.

Раздел III. Организационные условия реализации Ппрограммы воспитания
3.1 Общие требования к условиям реализации Ппрограммы воспитания
Программа
воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметнопространственной
среды; оказание
психолого-педагогической
помощи,
консультирование и поддержка родителей (за- конных представителей) по вопросам
воспитания;
- создание уклада ДОУ, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад ДОУ направлен на со- хранение преемственности принципов воспитания с
уровня ДО на уровень НОО;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижениюцелевых ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания
- (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.). Воспитательный
процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
- соблюдение конституционных прав семьи и ребенка,
- соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
- создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работни- ков;
39

-

системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.

Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
На уровне локальных актов ОО в случае необходимости предусмотрено психологопедагогическое и социально-педагогическое сопровождение воспитательной работы, в том
числе, профилактика раннего выявления семей «группы риска».

3.2 Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
Рабочая программа воспитания предполагает создание следующих психолого педагогических условий, обеспечивающих воспитание ребенка в сфере его личностного
развития.
Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития.
Создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; поддержка педагогами
положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия
детей друг с другом в разных видах деятельности, поддержка инициативы и
самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности, обеспечение опоры
на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям. Формирование игры
как важнейшего стимула воспитания ребенка в сфере его личностного развития.
Создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей
воспитанию ребенка в сфере его личностного развития по образовательным областям:
физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Сбалансированность
игровой,
коммуникативной,
познавательно
исследовательской,
изобразительной,
музыкальной,
двигательной
деятельности,
восприятия художественной литературы и фольклора, конструирования, самообслуживания
и элементарного бытового труда, то есть гармоничное слияние совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка в
сфере его личностного развития. Поддержка педагогами родителей (законных
представителей) дошкольников в воспитании детей в сфере их личностного развития и
взаимодействие семей воспитанников с МБДОУ «Детский сад № 7 «Огонёк».
Профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности
мастерства мотивирования ребенка уважение педагогов к человеческому достоинству
воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях.
Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка, в вопросах его воспитания в сфере
личностного развития, умение ребенком самостоятельно действовать, принимать
решения, анализировать свои поступки.
40

3.3 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса,
подчиненное идее целостности формирования личности.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда
важных педагогических условий, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная
вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут
существенно отличаться. Это обусловлено рядом факторов: большими индивидуальными
различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию в семье.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты.
Процесс воспитания имеет двусторонний характер; он идет в двух направлениях: от
воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом
строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает
от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее
воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического
процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических
действий, как:
 постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
 создание условий для принятия задач деятельности коллективом и
отдельными воспитанниками;
 применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
 обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и
создание условий для его эффективного протекания;
 использование
необходимых
приемов
стимулирования
активности
обучающихся; - установление обратной связи и своевременная
корректировка хода педагогического процесса.
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда
подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить
по таким критериям: уровень развития коллектива, облученности и воспитанности
обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы
дошкольников.
Основной продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический
характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на основе
переработки поступающей информации. Важнейшей является психологическая
информация о свойствах и состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда
воспитательная деятельность представляет собой различные методы, средства и приемы
психологического и педагогического воздействия и взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов ДОУ направленная на развитие личности ребенка,
социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самим собой.
41

При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ. Включать воспитанников в
разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям
деятельность, направленную на:
 формирование у детей гражданственности и патриотизма;
 опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
 приобщение к системе культурных ценностей; - готовности к осознанному выбору
профессии;
 экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
 эстетическое отношение к окружающему миру;
 потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Таблица 6
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
должности
процесса
Заведующий
детским садом

Организация создания условий для повышения качества воспитательного
процесса. Анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный
год. Регулирование реализации воспитательного процесса в ДОУ;
Контроль за
исполнением управленческих
решений
по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ)

Заместитель
заведующего
по
воспитательной
и
методической работе

Организация совместного планирования Воспитательного процесса
(обеспечение разнонаправленной, насыщенной воспитываю- щей деятельности
обучающихся). Организация воспитательной деятельности в ДОУ. Проведение
мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ. Организация
повышения квалификации педагогов; повышение трудовой мотивации;
развитие коммуникационных навыков, навыков совместной и командной
работы и т.п. – Организация методического сопровождения воспитательной
деятельности. Развитие социального партнерства, повышение степени
открытости ДОУ с целью реализации комплексного подхода к
воспитательному процессу
Воспитание эмоциональной отзывчивости и восприимчивости, обогащение
впечатлений детей, знакомство в определенно организованной системе с
разнообразными средствами выразительности

Музыкальный
руководитель

42

Воспитатель

Младший
воспитатель

Создание
атмосферы
эмоционального
комфорта,
условий для
самовыражения и саморазвития. Обеспечение познавательного, речевого,
социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического
развития.
Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье. Взаимодействие со всеми
участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного
развития воспитанников. Воспитание эмоциональной отзывчивости,
способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного
отношения. Развитии познавательной активности,
любознательности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию
умственных способностей и речи.
Развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств; Пробуждение творческой активности детей,
стимулирование воображения, желания включаться в творческую
деятельность.
Создание
современной
развивающей
предметно
пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для
нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и
педагогического
коллектива.
Формирование
предпосылок
учебной
деятельности, обеспечение диагностики в рамках Программы воспитания.
ведение наблюдения за социально- эмоциональным развитием детей
Создание социальной ситуации развития обучающихся, соответствующей
специфик дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью. Участие в организации работы по формированию
общей культурыбудущего школьника.

В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе
их дополнительного профессионального образования (районные
методические объединения, семинары, научно-практическая конференция, курсы
повышения квалификации)
- консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования и
охраныздоровья детей;
- организационно - методическое сопровождение процесса реализации Программы,
(педагогический совет, семинар, семинар-практикум, неделя педагогического
мастерства.
3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся.
- Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
43

образования приказМинобрнауки №1155 от 17.10.2013 г, (ФГОС ДО).
- Основные локальные акты:
- Основная Образовательная Программа дошкольного образования МБДОУ "Детский
сад № 7 "Огонёк"
- План работы на учебный год
- Календарный учебный график;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной про-граммы (далее – ООП ДО);
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ОО;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ОО)
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ «Детский сад № 7 «Огонёк » в разделе
«Документы», «Образование» https://7lsy.tvoysadik.ru/
3.5. Информационное обеспечение реализации программы воспитания
Учет регионального (территориального) контекста воспитательной работы в
МБДОУ, организация коммуникативного пространства по ее планированию с позиций
отраслевого,
территориального
и
муниципального
развития позволяет не
только обосновать цели и задачи Программы воспитания, отобрать и содержательно
наполнить ее структуру.
Информационное обеспечение реализации программы воспитания обеспечивает
эффективность взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность ознакомления
их с ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе, ситуативная коррекция
в течение года, организация внесения предложений, касающихся конкретных активностей,
в рамках которых можно получить требуемый опыт и которые востребованы
обучающимися.
Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами родителями воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом лучшая
оценка деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких
разных семей необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками,
равноправными участниками жизни детского сада. В общении с родителями активно
используются
дистанционные
образовательные
технологии.
Информационная
оперативность и доступность общения обеспечивается в режиме общения групп,
созданных в социальных сетях, электронной перепиской.
Получить представление о взаимодействии педагогов и родителей, о жизни детского
сада, муниципальных мероприятиях с участием дошкольных учреждений, получить
ответы на интересующий вопрос специалиста, познакомиться с содержанием развивающей
предметно-пространственной среды групп можно посетив официальный сайт ЬБДОУ
«Детский сад № 7 «Огонёк» https://7lsy.tvoysadik.ru/

44

3.6 Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ
«Детский сад № 7 «Огонёк» - обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного
возраста, в том числе и их нравственное развитие личности в социально-духовном плане,
развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:

наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;

учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды ДОУ обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей программы
воспитания:
 подбор художественной литературы;
 подбор видео и аудиоматериалов;
 подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
 наличие демонстрационных технических средств
(экран,
интерактивное
оборудование в группе и музыкально - спортивном залах, ноутбуки,
колонки,
принтеры и т.п.);
 подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
 подбор
оборудования
для
организации
детской
трудовой
деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно-пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и
календарным планом воспитательной работы ДОУ на текущий учебный год.
Таблица 7
Наименование




Групповая комната
В групповой комнате реализуются все
направления воспитания







45

Основные требования
Центры активности
Центр строительства
Центр для сюжетно-ролевых игр
Центр для театрализованных
(драматических) игр
Центр (уголок) музыки
Центр изобразительного искусства
Центр мелкой моторики
Центр конструирования из деталей
(среднего и мелкого размера)
Центр настольных игр Центр
математики
Литературный центр (книжный
уголок) Место для отдыха
Уголок уединения

Участок детского сада
Формирование основ экологической
культуры (Воспитание ценностного
отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание)
Воспитание
культуры
труда
(Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к труду)
Формирование основ здорового образа
жизни,
осознанного отношения к
собственному здоровью
Спортивный зал
Формирование положительного
отношения к занятиям физической и
культурой и спортом

 Центр песка и воды. Этот центр не
постоянный, его ставят и убирают, в
зависимости от задач программы.
 Площадка для активного отдыха
(спортивный уголок)
 Место для группового сбора
 Место для проведения групповых
занятий
 Место для приема пищи
Центры активности оснащены детской
мебелью, игрушками и пособиями
отвечающей гигиеническим и
возрастным особенностям
воспитанников. Подбор оборудования
осуществляется исходя из того, что
при реализации основной
общеобразовательной программы
дошкольного образования основной
формой работы с детьми и ведущей
деятельностью для них является игра.
 Прогулочные веранды
 Спортивный участок
Прогулочные
веранды
оснащены
материалами и оборудованием для
двигательной активности, которые
включают оборудование для ходьбы,
бега и равновесия; для прыжков; для
катания, бросания и ловли; для
ползания
и
лазания;
для
общеразвивающих упражнений.

Спортивное оборудование для развития
основных видов движений
 Мягкие спортивные
модули
 Тактильные дорожки
 Сухие бассейны
Требования к оснащению и
оборудованию физкультурного и
тренажерного залов включают
соответствие принципу
необходимости и достаточности для
обеспечения разнообразной
двигательной активности
46

Музыкальный зал
Формирование основ социо-культурных
ценностей (Воспитание ценностного
отношения к прекрасному, формирование
интереса к детским спектаклям,
концертам, музыке








Сборники нот, аудио и видео
материалов
Комната для хранения костюмов
Ноутбук
Музыкальные инструменты
Различные виды театров
Театральная ширма
Стенка для хранения пособий
Требования
к
оснащению
и
оборудованию музыкального зала
включают соответствие принципу
необходимости и достаточности для
организации
музыкальной
деятельности детей дошкольного
возраста

Наполнение предметно-развивающей среды соответствует стандартом и отвечает
всем требованиям безопасности.
Информация о материально-техническом обеспечении реализации программы
представлена на сайте: https://7lsy.tvoysadik.ru/
Глоссарий
Воспитание

Воспитательное событие

Национальный

деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социо-культурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О
внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся”
единица воспитания, в которой активность взрослого
приводит к накоплению ребенком собственного опыта
переживания базовых ценностей. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела и совместно
реализуемые проекты и пр.
высшая цель образования, нравственное (идеальное)
47

воспитательный идеал

Воспитывающая среда

Общность

представление о человеке, на воспитание, обучение и
развитие которого направлены усилия основных субъектов
национальной жизни: государства, семьи, школы,
политических партий, религиозных объединений и
общественных организаций.
совокупность окружающих ребенка социально-ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и
содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны,
целями и задачами воспитания, с другой – культурными
ценностями, образцами и практиками. В этом контексте,
основными характеристиками среды являются ее
насыщенность
и структурированность. Воспитывающая среда строится по
трем линиям:
 «от
взрослого»,
который
создает
предметнопространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
 «от
взаимодействия
ребенка
и
взрослого»:
воспитывающая среда, направленная
 на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
 «от внешней среды»: реализация права ребенка на выбор
(на основе тех образцов поведения, которые ему дают
взрослые) образцов поведения и их присвоения либо
отвержения.
качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для
которой характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов. Понятие
общность основывается на социальной ситуации развития
ребенка, которая представляет собой исходный момент для
всех динамических изменений, происходящих в развитии в
течение данного периода. Она определяет целиком и
полностью те формы и тот путь, следуя по которому,
ребенок приобретает новые и новые свойства своей
личности, черпая их из среды, как из основного источника
своего развития, тот путь, по которому принятое в
обществе
становится
индивидуальным.
Процесс
воспитания детей дошкольного возраста связан с
деятельностью разных видов общностей (детских, детско48

Примерная программа
воспитания

Принципы инклюзивного
образования

Социокультурный
контекст

Социокультурные
ценности

Уклад

взрослых,
профессионально-родительских,
профессиональных).
описание системы целевых ориентиров, содержания, форм
и методов воспитательной работы с обучающимися. На
основе примерной программы воспитания образовательные
организации разрабатывают свои рабочие программы
воспитания.
Примерную
программу
необходимо
воспринимать как конструктор для создания рабочей
программы воспитания.
 Ценность человека не зависит от его способностей и
достижений;
 Каждый человек способен чувствовать и думать;
 Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы
быть
 услышанным;
 Все люди нуждаются друг в друге;
 Подлинное образование может осуществляться только в
контексте
 реальных взаимоотношений;
 Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
 Для всех обучающихся достижение прогресса скорее
может быть в
 том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
 Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет, а также включает влияние, которое среда оказывает
на его идеи
и поведение.
основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека
к
окружающей
действительности
и
детерминирующие
основные
модели
социального
поведения, которыми руководствуется человек в
повседневной
жизни
и
деятельности;
являются
определяющей
структурно-содержательной
основой
программы воспитания.
система отношений в образовательной организации,
сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов,
традиций
и
характера
организации
различных
воспитательных
процессов.
Уклад
основан
на
социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и
характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда
основывается на человеческой культуре, поэтому
объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и
49

систему ценностей дошкольного воспитания.

50