мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
-	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и  осуществления  образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образованию);
-	Приказ Минтруда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 N 544н «Об утверждении профессионального стандартю) Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель);
-	Письмо Министерства образования и науки РФ от 01 октября 2013 года № 08-1408 «О
направлении методических рекомендаций по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерацию);
-	Письмо Минис :ерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-10 «План действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образованию);
-	Письмо Министерства образования и науки РФ от 15 января 2014 года № 14 «Об утверждении показателей мониторинга системы образования));
-	Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образованию);
-	Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 февраля 2014 года № 01-52-22/05-382 «О соблюдении требований, установленных Федеральным государственным · образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённых приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155));
-	Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 года № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образованию);
-	Постановление Правительства РФ от 10 июля 2013 года № 582 « Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации»;
-	Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 7 «Огонёк» утвержден постановлением администрации городского округа «Город Лесной» от 20.03.2014г. № 471;
-	Лицензия на право ведения образовательной деятельности № 16213 от  04.06.2012г.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений, а также в Программе представлен дополнительный раздел.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы. Пояснительная записка раскрывает: цели и задачи реализации Программы; принципы и подходы к формированию Программы; значимые для разработки и реализации Программы, характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей.
В соответствии с пунктом 2.9. ФГОС ДО часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать парциальные образовательные программы, методики, формы организации образовательной работы:
- часть авторской программы «Здоровье»: Ясли  - это серьезно, Алямовская В.Г., 1999г, 
-программа «Топ-хлоп, малыши!» по музыкально – ритмическому воспитанию детей  2-3 лет Т.Сауко, А.Буренина.»
1.2.1.	Исключить из  пункта 1.3 в Целевом разделе образовательной программы дошкольного образования таблицу «Структура контингента воспитанников» 
1.2.2.	Включить в  пункт 1.3 в Целевом разделе образовательной программы дошкольного образования таблицу «Предельная наполняемость групп»
Возрастная категория	Направленность групп	Количество групп	Название группы	Количество детей	
от 1 года до 2 лет	Общеразвивающая 	1	№ 1 «Погремушка»	16 (из них 7 девочек и 9 мальчиков)	
от 1 года до 2 лет	Общеразвивающая 	1	№ 4 «Колобок»	16 (из них 8 девочек и 8 мальчиков)	
от 2 лет до 3 лет	Общеразвивающая	1	№ 5 «Пирамидка»	17 (из них 7 девочек и 10 мальчиков)	
от 2 лет до 3 лет	Общеразвивающая	1	№ 3 «Солнышко»	17 (из них 9 девочек и 8 мальчиков)	
Итого		4		66	
Принимая во внимание, что возрастной подход к формированию Программы является основополагающим, важнейшую роль при организации образовательного процесса играет учет характеристики возрастных особенностей детей от  1 года до 3-х лет, посещающих ДОУ.
1.2.3.	исключить пункт 2.5. «Способы направления и поддержки детской инициативы» в Содержательном разделе образовательной программы дошкольного образования следующим содержанием: 
1.2.4.	изложить пункт 2.5.  в Содержательном разделе образовательной программы дошкольного образования в новой редакции: 
«2. 5. Способы и направления поддержки детской инициативы в ДОУ
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
К способам и направлениям поддержки детской инициативы в ДОУ относятся:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности
Задача педагога — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, он  сможет удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, а педагог может решить  педагогические задачи.
Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Направление поддержки детской инициативы	Способы поддержки детской инициативы	
Инициатива как целеполагание и волевое усилие	- недирективная помощь детям, поддержка детской самостоятельности в разных видах  изобразительной, проектной, конструктивной деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов 	
Коммуникативная инициатива	-поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
 - установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях 	
Познавательная инициатива	- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов	
Творческая инициатива	- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- поддержка самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности. 	

Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы,  научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
В 1 – 2 года приоритетной сферой проявления детской инициативы является активное самостоятельное передвижение в пространстве, исследование предметов на основе манипулирования.
Для поддержки детской инициативы взрослым  необходимо:
•	побуждать детей наблюдать, выделять, обследовать и определять свойства, качества и назначение предметов; направлять поисковую деятельность
•	поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью создания проблемных ситуаций, развивающих игрушек. Создавать разнообразную, часто сменяемую развивающую предметно- пространственную среду. 
•	обогащать опыт сенсорного восприятия ребенка во всех областях – тактильной, двигательной, слуховой, зрительной, обонятельной, вкусовой, стимулируя поисковую активность ребенка
•	поддерживать и развивать уверенность в себе и своих возможностях, активность в области самостоятельного движения, познания окружающего предметного мира, общения со взрослыми и сверстниками, взаимодействия с миром природы, всегда предоставляя ребенку необходимую помощь и поддержку в реализации его замысла
•	активно использовать речь в качестве средства эмоциональной содержательной коммуникации, стимулировать речевую активность детей, поддерживать становление инициативной речи
В 2-3 года приоритетной сферой проявления детской инициативы является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. 
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
•	предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
•	отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
•	не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
•	формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; 
•	приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; 
•	знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, 
    территорией участка с целью повышения самостоятельности;
•	побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
•	 поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
•	устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;
•	проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;
•	в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;
•	содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
•	 поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
 Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. 
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка, является главным условием развития и поддержки детской инициативы.»
1.2.5.	Слова в пункте 2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы  «Годовой учебный график МБДОУ «Детский сад № 7 «Огонёк» по тексту Программы заменить «Календарный учебный график МБДОУ «Детский сад № 7 «Огонек». 
1.2.6.	Пункт 3.2.1. Программы изложить в новой редакции:
«3.2.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Основой реализации Программы является развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС), необходимая для обеспечения полноценного социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития ребенка.
Развивающая предметно-пространственная среда, созданная в ДОУ, отвечает требованиям, заложенным в ФГОС ДО (п.3.3.4.): «развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной».
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:  
- реализацию образовательных программ;
- организацию коррекционной работы  - необходимые для неё условия;
-учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; 
- учет возрастных особенностей детей.
Предметно –пространственная  развивающая среда ДОУ
Вид помещения, функциональное использование	Оснащение	
Музыкальный зал 

	Пианино, музыкальный центр, телевизор, магнитофон, наборы народных музыкальных инструментов, фонотека, нотный материал, библиотека методической литературы , костюмы, аудиокассеты	
Физкультурный зал 
	Стандартное и нетрадиционное оборудование, необходимое для ведения физкультурно-оздоровительной работы. Имеются мячи всех размеров, предметы для выполнения общеразвивающих упражнений, гимнастические стенки, скамейки, кольца для метания, мягкие модули - 2 комплекта, сухой бассейн, нестандартное оборудование, спортивно-игровой комплекс «Малыш».	
Медицинский блок 
	Материал по санитарно-просветительской, лечебно-профилактической работе.
Медицинский материал для оказания первой медицинской помощи	
Групповые комнаты
	-уголки природы
-дидактические игры, мозаики, пазлы, лото	
Раздевальные  комнаты
	-  наглядно – информационный    уголок для родителей
   -  уголок безопасности	
Методический кабинет
 
	-	- Библиотека педагогической и методической литературы и библиотека периодических изданий, пособия для занятий, игрушки для занятий, иллюстративный материал,  опыт работы педагогов, методические материалы, магнитофон, информационный стенд	

В  ДОУ функционирует пищеблок, медицинский кабинет, прачечная. Так же имеются дополнительные помещения, необходимые для реализации образовательной программы: музыкальный и спортивный залы.
Развивающая предметно-пространственная  среда  соответствует: требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, требованиям пожарной безопасности, требованиям охраны труда, требованиям  реализуемых программ.
Организация предметной среды в группах раннего возраста
Организуя предметную среду в групповом помещении, педагоги  учитывают все, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребенка. Учет способностей, интересов, темпа продвижения каждого ребенка, создание условий для его развития независимо от уровня исходной подготовленности – вот чем руководствуются педагоги при организации предметной среды в группе.
Правильно организованная развивающая среда позволит каждому малышу найти занятие по душе, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками.
Для детей раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в    зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
 Полифункциональность материалов предполагает:
•   возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
•   наличие в группе полифункциональных предметов, которые используются в разных видах детской активности.
 Вариативность среды предполагает:
•   наличие в группе разнообразных материалов, игр, игрушек, обеспечивающих свободный выбор детей, а также периодическую сменяемость игрового материала, которые стимулируют игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
•   свободный доступ детей, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Реализуя задачи социально-коммуникативного развития детей создается соответствующая среда, способствующая эмоциональному благополучию детей: уголки релаксации, уголки уединения, уголки семьи, зоны отдыха, фотогалереи, фотовыставки успехов и добрых дел. Педагогами разработаны картотеки игр, направленных на формирование эмоционально-волевой сферы детей, нравственных представлений.
Игровой деятельности, как ведущему виду деятельности дошкольника и средству, наиболее эффективному с точки зрения социально-коммуникативного развития, уделяется большое внимание. Создаются все необходимые условия для сюжетно-ролевых игр и
дидактических.
В группах оборудуются:
-	центры сюжетно-ролевых игр, в которых дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни; тематика и содержание центров строго соответствуют возрасту детей и гендерному признаку, современным интересам детей; 
-	центры строительно-конструктивных игр, в которых реализуются знания детей, полученные
в процессе организованной образовательной деятельности  по конструированию, и благодаря которым бурно развивается содержание сюжетно-ролевых игр;
-	центры дидактических игр, направленных на развитие общения и взаимодействия ребенка
со сверстниками и взрослыми, целенаправленности и саморегуляции собственных действий ребенка, а также на познавательное развитие дошкольников.
Педагоги знакомят детей с элементарными правилами безопасного поведения через игры, игровые макеты «Семья», «Дорога», «Мой детский сад».
С целью развития социально-коммуникативных навыков РППС обеспечивается необходимыми материалами: книги, картины на нравственную тематику (в том числе на электронных носителях), театральная атрибутика.
Самообслуживанию, как первому и основному виду труда, формируемому у детей, начиная с самого раннего возраста, уделяется пристальное внимание, так как именно самообслуживание обеспечивает становление самостоятельности. Умелое руководство педагогов этой деятельностью позволяет формировать у детей положительную самооценку на основе стремления детей к успешному результату своего труда.
Для познавательного развития детей во всех группах создаются центры,
наполняемость которых варьируется в зависимости от возраста детей: в группах для детей 1-3-го года жизни - это сенсорные столы, стандартное оборудование которых дополняется педагогами многочисленными фабричными играми и пособиями-самоделками: например, книга «Разноцветный мир», которая позволяет решать одновременно  задачи  сенсорного  воспитания  (цвет,  форма,  величина,  фактура предмета) посредством активного действия малышей на страницах книги. В группах размещены столы для игр с песком и водой; разнообразные  дидактические игры, оформленные  нестандартно:
настенное панно из ткани «Окно в мир», картина из фетра «Наш участок» со съемными элементами для формирования элементарных знаний о природных явлениях; настенное панно «Бизиборд», (предназначенный для формирования зрительно-моторной координации); предметы-заместители и т.д.;
-  в  группах  для  детей  3 года жизни   оборудуются
центры  для  ознакомления  с качествами  и свойствами  предметов,  так  как  это важнейшее направление познавательного развития в этом возрасте: наборы разных видов бумаги, круп, тканей; выставки различных предметов и материалов природного и рукотворного происхождения; безопасные средства элементарной исследовательской деятельности (цветные пластиковые стеклышки, ветрячки, ведерки и т.д.); наборы из 3-4-х картинок; позволяющих детям самостоятельно осуществлять простейший опыт;
Во всех	группах	создается	РППС,	способствующая	формированию	у 
детей представлений о разнообразии природного мира посредством:
создания уголков природы с комнатными растениями, подобранными с учетом возраста детей и требующими разных способов ухода, предметы по уходу за ними;
-	приобретения и самостоятельного оформления педагогами настольно-печатных и дидактических игр природоведческого содержания;
-	подбора литературы и тематических альбомов в зависимости от изучаемой темы.
Речевое развитие обеспечивается следующими составляющими РППС:
-	речевые центры, содержащие пособия по развитию всех компонентов речи: словаря, грамматики, звуковой культуры, связной речи; пособия отличаются разнообразием и привлекательностью для детей любого возраста, учитывается гендерная принадлежность (например, с целью формирования воздушной струи)
-	для девочек - бабочки, слетающие с цветочка, для мальчиков - самолет, взлетающий по взлетной полосе);
-	индивидуальные папки (рисунки, поделки, аппликации, фотографии деятельности каждого ребенка, личные достижения);
-	книжные центры, наполняемость которых систематически меняется, но сохраняя принцип жанровой принадлежности литературных произведений. В центрах присутствует детская художественная и познавательная литература и др., изготовленные руками педагогов и родителей тематические альбомы, лэпбуки;
-	выставки художественной литературы, посвященные: одному литературному произведению (издания разных лет), одному автору, одной тематике, одной жанровой принадлежности и т.д.;
Для художественно-эстетического развития детей в группах имеется разнообразный изобразительный материал, доступный детям для самостоятельной творческой деятельности, образцы изделий народных мастеров, репродукции известных художников, оформленные педагогами игры для обучения детей отдельным изобразительным элементам, составлению композиции и ритмического рисунка, подбору цветовой гаммы.
В каждой группе оформлены центры изобразительной деятельности, оснащенные всеми необходимыми  изобразительными  средствами  и  материалами,  образцами поэтапного   создания  того  или  иного  изображения,   играми  на  развитие  художественно­
творческих  способностей.  В методическом  кабинете ДОУ и мини-кабинетах групп собрано
достаточное   количество   наглядно-демонстрационного   материала,   знакомящего   детей  с
жанрами искусства.
В интерьере ДОУ активно используются творческие работы детей (и выпускников ДОУ), педагогов и родителей, что способствуют развитию эстетического вкуса воспитанников и становлению эстетического отношения к окружающему миру. В раздевальных комнатах на специальных стендах оформляются тематические, персональные выставки воспитанников ДОУ для ознакомления родителей. 
Конструктивная деятельность влияет на художественно-творческое и интеллектуальное развитие детей. Каждая возрастная группа ДОУ обеспечивается достаточным количеством разных видов строительного материала (из дерева, пластика, полипропилена)   и   конструкторов:   «Соты»,   «Лего»,   «Юный  архитектор» и другие разнообразные настольные и напольные конструкторы, мозаики, в большом количестве представлен бросовый и природный материал для художественного конструирования. Это позволяет обучать детей действиям с разнообразными деталями  и способами  их  крепления,  создавать  и  обыгрывать постройки.
Отдельное место в каждой группе отводится центрам театра. Виды театров в группах разнообразны: настольный, перчаточный, бибабо, теневой, на ложках и др..
Для полноценного Физического развития детей, охраны и укрепления их здоровья, повышения двигательной активности в каждой группе оборудуются физкультурные центры, где имеются все необходимые пособия: для проведения утренней гимнастики, подвижных игр, индивидуальной и подгрупповой работы с детьми по развитию основных движений: мячи, дуги, обручи, кегли, скакалки и др. Для обучения детей спортивным упражнениям и элементам спортивных игр в ДОУ используется инвентарь, соответствующий возрасту.
В группах раннего возраста имеются комплексы «Горка-качели», мягкие модули, ребристые доски, массажные коврики, игрушки-прыгуны. Также представлено нестандартное оборудование, выполненное педагогами и родителями воспитанников.
Центр уединения. Каждому ребёнку необходимо  свое личное пространство, где он может побыть один, остаться наедине со своими мыслями, В  группах  есть диванчики тишины и спокойствия,  которые располагают к созерцательному наблюдению, мечтам. 
Мы считаем, что предметно – развивающая среда нашего ДОУ служит интересам и потребностям ребенка, обогащать развитие специфических видов деятельности, обеспечивает «зону ближайшего развития» ребенка, побуждает делать сознательный выбор, выдвигает и реализовывает собственные инициативы. Способствует умению детей принимать самостоятельные решения, развивает творческие способности, а также формирует личностные качества дошкольников и их жизненный опыт. Она всегда разнообразна, насыщенна, нестандартна, изменчива.
По всем образовательным областям развивающая предметно-пространственная среда обеспечивается сменяемым демонстрационным, раздаточным, игровым оборудованием. Созданная образовательная среда позволяет успешно реализовать Программу детского сада.
В помощь педагогам оформлена годовая подписка на электронную систему «Система Образование», позволяющую использовать в работе 7 электронных журналов и иметь все актуальные документы по дошкольному образованию. 
1.2.7.	Исключить из Содержательного раздела Программы пункт 2.7.5.  «Особенности	традиционных	событий, праздников, мероприятий» 
1.2.8.	Включить в Организационный раздел Программы пункт 3.2.1.1. «Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий» в следующей редакции:
«В основе событий, праздников, мероприятий лежит тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в МБДОУ.
Организационной основой реализации тематического принципа построения Программы являются примерные темы (события, праздники, мероприятия), которые ориентированы на все направления развития ребенка и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
•	явлениям нравственной жизни ребенка; окружающей природе, сезонным явлениям; миру искусства и литературы;
•	традиционным для семьи, общества и государства событиям;
•	событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка; народной культуре и традициям.
•	тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
•	региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
В   комплексно-тематическом   плане	учтены	традиционные	события,	праздники, мероприятия по пяти образовательным областям:

Традиционные события, праздники, мероприятия	
	Особенности проведения традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОУ	
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»	
День дошкольного работника, день семьи, «Мамин праздник» забавы, театрализованные представления	-	День дошкольного работника: мини представление (танцы, песни, игры) в исполнении детей для ветеранов труда «День доброты» - бывших работников ДОУ; для ветеранов проводится экскурсия по детскому саду. Мероприятие позволяет развивать общение и взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми, эмоциональную отзывчивость.
-	Мамин праздник: групповые праздничные «посиделки- развлечение», на которых организуется совместная деятельность мамы и ребенка; дети готовят мамам подарки; в каждой группе оформляются фото-выставки о мамах, выставки «Золотые руки мамы». «Посиделки - развлечение» направлены на формирование у детей уважительного отношения к маме и ценностного отношения к традиционной семье.	
	-	Праздник мам (8 Марта): групповые утренники, на которые приглашаются не только мамы, но и другие женщины - члены семьи; дети делают мамам подарки-поделки (совместная работа ребенка и воспитателя; галереи и лестничные пролеты ДОУ оформляются детскими работами на тему праздника. Утренники формируют у детей уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, понимание роли женщин в обществе.
-	День семьи: традиционно во всех группах оформляются уголки (стенды, фотоколлажи, выставки) семейных фотографий, обрамленные символом праздника - ромашками, в этих группах проходят семейные вечера с презентацией «Колыбельная малышу», часто основанные на фольклорном материале.	
Образовательная область «Познавательное развитие»	
День знаний,
День защитников -
Отечества	- День знаний: массовое мероприятие, которое проводится в форме театрализованного представления для детей и организацией экскурсии по детскому саду.
- День защитников Отечества: проводится Месячник защитника Отечества, предусматривающий разнообразные формы работы с детьми и родителями; галереи и лестничные пролеты ДОУ оформляются детскими работами на тему праздника; проводит физкультурные развлечения-соревнования между командами дети-папы (или другие родственники­ мужчины); музыкальный руководитель – проводит развлечения (дети и родители); 
Месячник является важнейшим мероприятием по формированию у детей гордости за российские вооруженные силы, уважения к военным профессиям.	
Образовательная область «Речевое развитие»	
Неделя театра.
День детской книги.	-	Неделя театра: показ детям театральных спектаклей; активное участие в создании театральных атрибутов, декораций принимают сами дети (и родители). Недели театра важны для развития всех сторон речи детей.
-	День детской книги: отмечается посредством вручения малышам  книжек-самоделок, изготовленных  совместно с родителями; проведением «Дня рождения книги», развлечения «Книжка заболела». Проведение Дней детской книги развивает культуру речи, формирует бережное отношение к книге, чуткость к родному языку.	
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»	
Праздник  осени,
 Новый год, 
Масленица,
Летние праздники	- Праздник  осени:  содержание  праздника  строится  на фольклорном материале; включает хороводы, игры-забавы с предметами народного быта, игру на народных музыкальных инструментах и т.д.
- Новый год
: неизменной традицией праздника в любой	группе остается хоровод детей, родителей и педагогов вокруг елки, что вызывает восторг детей и радость родителей;    сценарии    праздников составляются таким образом, чтобы каждый ребенок имел персональное  (или в составе малой подгруппы) выступление, а персонажи  маскарада  были безусловно  положительными и «отечественными». 
- Масленица: массовый праздник проводится на материале фольклорных игр.
- Летние праздники: проводятся на улице, к детям приходят летние персонажи – Медведь, Лиса, Заяц, Дождинка, Ягодка и другие. В праздники включаются шалости с водой, экспериментирование с предметами, элементарные квесты (найти  что либо, помочь персонажу), рисование мелом на асфальте	
Образовательная область «Физическое развитие»	
Кросс «Золотая осень» 
«Кросс наций»
Неделя здоровья	- Кросс «Золотая осень» и «Кросс наций»: массовые городские мероприятия, в которых участвуют не только дети, взрослые; совместно с семьями в мероприятиях участвуют и педагоги, администрация ДОУ, что положительно сказывается	на формировании у воспитанников учреждения и важности физической культуры.
-Неделя здоровья: данная неделя посвящается пропаганде здорового образа жизни среди детей и взрослых; проводится много игр, опытов, позволяющих осознанно формировать у  детей понятия здорового образа жизни, на протяжении всей недели воспитатели проводят для родителей детей с 1до 3-х лет открытые занятия, в которые включаются основных развивающих упражнений для детей раннего возраста, демонстрируются элементы дыхательных и корригирующей(подражание «как ходит мишка» и т.п.) гимнастик.	

Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида, « Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
  Групповые традиции в ДОУ
В ДОУ происходит освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений, овладение ими конструктивными  способами  взаимодействия с окружающими людьми. Происходит это через развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Воспитанию этих качеств способствуют групповые традиции детского сада. 
Цикличность групповых традиций в ДОУ
Добрые традиции	
ежедневные	еженедельные	ежемесячные	
- Утро радостных  встреч
- «Дружный  кружочек».
- Вечернее расставание.
- Ритуал сна.
- Чтение литературы.	- Маленькие праздники.
- Приглашение в игру.

	- День рождения детей 

	

1.2.9.	Слова	«Примерная	основная	общеобразовательная	программа
дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой» по тексту Программы заменить: «учебно ­ методический комплекс основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой» в соответствующих падежах.